從北京回到西安，已是子夜。連日來，全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽組委會(huì)的日程非常緊張，工作結(jié)束之后，他顧不得在北京休息一晚，就風(fēng)塵仆仆地連夜乘飛機(jī)趕回西安。因?yàn)榈诙煲辉?，他還要坐學(xué)校的班車到新校區(qū)為學(xué)生上課……
他，就是第三屆全國(guó)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、西安電子科技大學(xué)傅豐林教授。傅老師雖然已近古稀之年，但仍行色匆匆，整天為本科教學(xué)奔忙著。
少年教師和青年學(xué)生
“那種沉穩(wěn)熟練勁兒有點(diǎn)像一個(gè)已經(jīng)有幾年主講經(jīng)驗(yàn)的老教師”
傅豐林生于浙江寧波，小時(shí)候在家鄉(xiāng)受到系統(tǒng)而良好的基礎(chǔ)教育。他自稱是個(gè)“本分”的學(xué)生。讀小學(xué)和初中時(shí)，因?yàn)榭炭嗾J(rèn)真，再加上個(gè)性溫厚，任課老師和班主任都特別喜歡他。老師們的關(guān)愛方式總是更多的心血、精心的栽培和更高的期待。在這種關(guān)注的目光下，扛著“三道杠”的他走過了快樂而自信的少年時(shí)代。
剛滿十四周歲，班主任老師就親手為他戴上嶄新閃亮的團(tuán)徽，這件事雖然已經(jīng)過去半個(gè)世紀(jì)，傅豐林仍能清楚地記得當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，講述過程中，他的臉上甚至還泛著年少時(shí)的光榮和激動(dòng)。傅豐林說，這些可敬可愛、無私付出的老師們留在他心里的是鮮活生動(dòng)的“人民教師”的形象，也使他從小便對(duì)教師職業(yè)的崇高、“教師”二字的分量有了更細(xì)微、更感性的體悟和理解。
1959年，傅豐林考入慕名已久的中國(guó)人民解放軍通信工程學(xué)院（后改名為軍事電信工程學(xué)院，今西安電子科技大學(xué)）無線通信專業(yè)學(xué)習(xí)?；貞浧鸫髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)，傅豐林對(duì)“西軍電”嚴(yán)格的管理、扎實(shí)的作風(fēng)、濃厚的學(xué)風(fēng)記憶猶新。他說，從周一到周六，每天從早到晚，基本上都被規(guī)律的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練占得滿滿的，只有周六晚至周日晚飯前屬于個(gè)人支配時(shí)間，才有時(shí)間寫寫家書，洗洗衣服。
那時(shí)，無線電電子學(xué)屬于新興學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)家重點(diǎn)扶持相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，“西軍電”的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，致使專業(yè)教師奇缺。正是這種情況，成為傅豐林學(xué)業(yè)發(fā)展和人生歷程的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。讀到大二那年，因?yàn)榛A(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)突出，他被學(xué)校調(diào)出任教，分配到“晶體管電路”課程教研組任輔導(dǎo)教師。接到命令，傅豐林誠(chéng)惶誠(chéng)恐，一邊是興沖沖的榮譽(yù)感，一邊又是沉甸甸的責(zé)任感。
在當(dāng)時(shí)，“晶體管電路”是一門很新的專業(yè)基礎(chǔ)課，國(guó)內(nèi)成熟的教材很少。對(duì)于一名邊學(xué)邊教的大二學(xué)生，要做好“晶體管電路”的課程輔導(dǎo)，難度是不言而喻的。傅豐林別無選擇，他只能花更多的時(shí)間去查閱資料，苦讀硬攻，以確保自己對(duì)課程內(nèi)容吃透練熟，很快就勝任了課程的輔導(dǎo)工作。不久，傅豐林還被吸收加入教研室的教材編寫組，協(xié)助并參與教材編寫工作。
中科院院士保錚教授當(dāng)時(shí)擔(dān)任電子線路教研室副主任，他不但個(gè)人治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而且對(duì)教師要求也十分嚴(yán)格。為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，教研室經(jīng)常組織針對(duì)教師的業(yè)務(wù)考試。傅豐林和其他老師有時(shí)在周日晚上遭遇突然“襲擊”，參加嚴(yán)格又緊張的考試。這些做法有效地激勵(lì)和鞭策了一批青年教師，也讓傅豐林切身地感受到了“為人師”的壓力和責(zé)任。
這種兼當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生的雙重身份，帶給傅豐林的是關(guān)于“教學(xué)”的豐富而又立體的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生，他和其他同學(xué)一樣對(duì)照本宣科的老師和填鴨式的教學(xué)方式從心底里抵觸，同時(shí)有那么幾位他特別喜歡的老師。大學(xué)講臺(tái)上一批個(gè)性鮮明的優(yōu)秀教師深深吸引著他：或能揮灑自如，把抽象枯燥的內(nèi)容演繹得靈活生動(dòng)；或能春風(fēng)化雨，以人格魅力言傳身教……。他一一引為榜樣，勤于討教，也暗自在內(nèi)心反復(fù)揣摩。作為教師，他又格外能理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難和面對(duì)困難的心理，特別是他平等而謙遜、亦師亦友的態(tài)度拉近了跟學(xué)生們的距離。
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